MEMORIAS PRÁCTICAS DE RESIDENCIA EN POLIMODAL

ALGUNOS RECUERDOS DE MIS PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EL NIVEL POLIMODAL.

Mi experiencia durante las prácticas estuvo impregnada de una multiplicidad de sentimientos muy diferentes entre sí, cuyo eje divisorio parecería ser las realizadas en el  Nivel EGB 3 y las efectuadas en Polimodal.

 

Ya habiendo comentado sobre mi experiencia en las prácticas de residencia en EGB 3 (en el portafolio de dicho Nivel) y los recuerdos que implicaron los primeros contactos con la Institución, podré explayarme en las instancias de residencia en Polimodal.

 

Este se trataba de mi quinto contacto con el Colegio, ya que tuve la suerte de que ambas prácticas pudiera realizarlas en el mismo lugar, lo cual fue una gran ventaja en muchos aspectos: no tuve que hacer doble análisis institucional, ya conocía a las autoridades, el clima de la escuela y a algunos de sus protagonistas; y además tenía un sentimiento de confianza después de que la experiencia en EGB 3 había resultado altamente positiva. Lo cierto es que ya me movía con plena comodidad, todos en la escuela conocían lo que iba a hacer a la Institución, no tenía que hacerme anunciar, ni pedir permisos para ingresar a sus espacios, ni presentarme con el resto de los docentes, que ya me conocían, era como un miembro más del colegio, y así me lo hacían sentir cuando en la sala de profesores no se sentían intimidados por mi presencia para hacer cualquier comentario. Además de citar la cordialidad en el trato que siempre tuvo de su director, Jaime, para conmigo. Me parece oportuno señalar el poco contacto que tuve con el cuerpo pedagógico, como así también con los preceptores, situación tal vez explicada por la poca interacción que tuve en sus propios espacios físicos, o por estar un tanto naturalizada la presencia de practicantes en la Institución.

 

Mi quinto encuentro con el Colegio, se corresponde con la observación del curso, 2º año de la modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones, en la materia que mi tutor pedagógico, Hugo Villanueva, me ofreció: “Teoría y Gestión de las Organizaciones”.

 

Esa fue la primera vez que iba a la escuela sin mi pareja pedagógica, Paula, por lo que mi nivel de ansiedad no estaba tan contenido, ir sola no me daba ese respaldo o seguridad de estar acompañada. Sin embargo, me sentía más confiada después de descubrir que en las prácticas de EGB 3 mi desafío no fueron los alumnos, ni el armado de las secuencias, sino su puesta en marcha debido a la exigencia de coordinar una clase con otra persona, cuando en mi experiencia laboral estoy tan acostumbrada a dirigirme sola.

 

Desde el vamos el espacio curricular me pareció un desafío, nunca había dado esa materia, Teoría y Gestión de las Organizaciones, aunque la explicación de mi tutor de que había modificado el programa hacia temáticas de la legislación laboral, debido a las demandas de los alumnos, me hizo sentir más cómoda con los temas que debía abordar, sumado a que el tutor me dio la posibilidad de elegir entre ellos.

 

Al ingresar al curso me encontré con un grupo y un espacio reducido, 12 alumnos en un pequeño cubículo y con dos realidades para mi gusto muy interesantes: sólo dos alumnos varones y una alumna en estado de gravidez avanzado. Ahí fue cuando terminé de decidirme que uno de los temas que quería preparar para mis secuencias era “Derechos Laborales de las Mujeres”; ya que sabía que iba a causar impacto positivo, sumado a la percepción de que mi experiencia en el análisis de las temáticas de género me iba a ayudar. Además, las características que me había anticipado el tutor respecto a la clase eran por demás ciertas: se trataba de un grupo muy conversador pero muy capaz y activo si se sentía motivado; condiciones que para materias del área social son por demás interesantes y oportunas.

 

La llegada del docente al curso fue en forma conjunta con los alumnos, los cuales se encontraban en el edificio del nivel primario, cursando la materia de Informática. Las deficiencias edilicias del colegio hacen que los alumnos deban ir rotando de cursos, y que a la hora de iniciar una clase se deba dar tiempo a los mismos para que se acomoden y se adecuen al nuevo espacio consignado; lo que perjudica en cierta manera la pertenencia y el nivel de concentración. De hecho, 2do año de Economía está acostumbrado a trabajar el espacio de Teoría y Gestión de las Organizaciones en el patio del establecimiento -cuando el clima lo permite-, ya que ahí se sienten más cómodos y libres para trabajar. Esa fue su demanda constante durante la observación y las secuencias que les brindé, debiendo en la última de las misma ceder a su demanda; lo que de ninguna manera afectó el resultado de lo planeado.

 

Los alumnos desde la observación manifestaron ansiedad respecto de que me hiciera cargo de la cátedra, lo que me demostró que desde el inicio fui bien recibida y que en ningún momento se sintieron incómodos con mi presencia.

 

El aspecto más interesante a destacar en dicha observación, fue el nivel de confianza entablada entre los alumnos y el profesor, lo que propiciaba una atmósfera de informalidad pero siempre teñida de respecto, que de lo que más hablaba era de proximidad y amistad en ese lazo pedagógico. Hugo me comentó que ese curso era uno de los más cuestionados por el plantel docente, pero que su experiencia distaba de esa categorización. Era conciente de que era un grupo difícil si alguien le caía mal o si el tema que se les brindaba no les resultaba significativo. Pero que sin embargo para su propuesta pedagógica se había convertido en uno de sus cursos preferidos, ya que demostraban ser muy capaces, activos y cuestionadores. La buena llegada del docente a ese grupo no sólo se basa en la propuesta de contenidos relevantes, también tiene que ver con el trato que les da a los mismos, y que específicamente se refiere a conocer de sus situaciones personales y familiares (e incluirlas en las clases), a otorgarles permisos especiales (trabajar en el patio, que algunos ocupen su escritorio como lugar de trabajo), hasta incluso usar el humor para acentuar ese clima de cordialidad y afecto. Sin embargo, cuando un alumno se excede en sus comentarios o actitud, el profesor no duda de encausarlo disciplinalmente, ya sea con un reto o con alguna pregunta teórica para que vuelva su atención al tema de la clase.

 

Pude analizar que ese clima de informalidad del que hablé arriba, destacado como positivo en lo relacional, no se manifestaba tan así en cuanto a la organización del espacio, ya que los alumnos demandaban al docente trabajos entregados los cuales aún no habían sido corregidos, incluso algunos no habían entregado todo y parece que lo iban haciendo a destiempo. Sumado a que el programa de la materia había sido modificado, creo que esa en una característica que puede perjudicar a los alumnos que pueden desorientarse bastante a la hora de organizar la carpeta y el material necesario al momento de rendir el trimestral. De hecho al momento de presentar el tema que el profesor iba a dar en la clase, “sindicatos”, el comentario del alumno referido a que era una temática ya abordada en el espacio y en otra materia habla de las superposiciones producidas al modificar el programa hacia temas del derecho laboral, cuando ya tienen un espacio específico destinado a esos contenidos. Situaciones que contribuyen a la confusión.

 

Un aspecto positivo a destacar en la clase observada se refiere a la participación de la mayoría de los alumnos en todas las instancias y la constante apelación a situaciones vivenciales para ejemplificar, profundizar y arraigar el tema que se estaba brindando con los saberes previos de los chicos, lo que habla de una permanente vinculación con el análisis de casos. Otro elemento analizado es que el docente siempre expresó verbalmente la intencionalidad que tubo al brindar el contenido, basado en la pretensión de nutrirlos de toda la información que necesitarán en su futuro como trabajadores. Otro aspecto a acentuar se trata del respeto en los ritmos de aprendizaje de los alumnos, ya que siempre se aguardaba a que todos hubieran copiado la pizarra, incluso que se elaboraran sólo las consignas del trabajo a los que la mayoría habían llegado.

 

Respecto a la actividad propuesta para el tema de la clase observada, puedo destacar que eran actividades muy interesantes, pero que sin embargo su ejecución no había sido bien planificada en cuanto a los tiempos, ya que los alumnos no alcanzaron a terminarla, debiendo acordar con el docente su finalización para la próxima clase. Sin embargo, Hugo, en su puesta en práctica fue consciente de que podía aparecer dicho obstáculo, por lo cual en ningún momento explicó la última actividad que fue la que ninguno de los grupos pudo realizar. Tal vez por dicha postergación tampoco hubo un cierre de la  clase.

 

Es importante también señalar la permanente predisposición del docente para atender las demandas de los distintos grupos, que constantemente lo llamaban para que resolviera sus inquietudes. Y cuando no lo demandaban, era el mismo profesor quien se ofrecía a ayudarlos o escucharlos. Ello no habla de falta de autonomía de los alumnos, sino más bien de su deseo de compartir con el profesor las conclusiones a las que iban arribando.

 

 

Terminada la instancia de observación, era el momento de preparar las secuencias para llevar a la práctica. Un gran desafío porque se trataba de un trabajo individual y sobre temáticas que nunca abordé ni como alumna, ni como docente. Por ello es que decidí que la primera se refiriera a los derechos laborales de las mujeres, para sentirme un poco más confiada y segura de abordar un tema que me gustaba, y del que conocía aspectos parciales. El hecho de no tener un programa que me ciñera, me dio más libertad para darle la profundidad que yo estimara conveniente. Sabía que el tema de la protección a la maternidad no podía faltar, ya que consideraba que al tener a un miembro en dicho estado iba a motivar el interés de la clase. Objetivo que se cumplió en cuanto a que al curso le gustó el tema, pero que excluyó del mismo a su principal protagonista, Mariel, quien desde el momento que yo empecé con mis prácticas, ella inició su licencia por maternidad. Por lo que le insistí al profesor de la clase, para que le hiciera llegar el material tratado, a la misma alumna.

Un aspecto negativo con el que tuve que lidiar en mis secuencias, se refieren a la distribución horaria de la materia, ya que tuve que realizar las dos secuencias, en cuatro encuentros, siendo el primero y el tercero difíciles por cuanto eran los días jueves de 13:10 a 13:50 horas, el último módulo del día, debiendo luchar contra el ánimo de los chicos que evidenciaba cansancio, acentuado por el clima que nos había tocado que denostaba jornadas de calor agobiante para desarrollar en tan pequeño cubículo, sin ventilación.

 

En cuanto a las actividades de indagación de ideas previas de ambas secuencias, no tuve mayor problema ya que como exigían de su participación, eso los activaba. Pero en cuanto se trataba de la presentación de la temática, acompañada de mi explicación, ahí es cuando su atención se ponía esquiva. La primera secuencia la presenté con un mapa conceptual (elaborado en cartulinas, con colores, a gran escala y con letra tipiada en computadora) acompañado de mi explicación verbal. Los alumnos me atendieron, pero sabía que para la próxima secuencia debía preparar una forma de exposición que promoviera más su participación, para que se sintieran más integrados, se activaran y no les resultara pesado. Por ello fue que propuse nuevamente un mapa conceptual pero ahora con piezas como de rompecabezas, las cuales distribuí entre los alumnos para que me ayudaran a armar y las fuéramos explicando juntos. Eso los motivó aún más, además constantemente elogiaban la prolijidad, los colores, lo diferente de los materiales que les presentaba. Sin embargo, los jueves eran días difíciles, el cansancio parecía también afectar a los preceptores que en ambos días decidieron tocar el timbre de salida cinco minutos antes, atentando contra mis ritmos de trabajo que ya venían siendo exigidos por el propio agotamiento de los alumnos. Por lo que apenas pude entregarles el material de lectura, que sugerí que leyeran en sus casas para el día siguiente, así reforzaban mi explicación que se había visto interrumpida en sus instancias finales. Creo que les pareció novedoso el formato en que les presenté la lectura, que fue en a través de un folleto explicativo. La manera de manipularlo y algunas de las expresiones que emitieron, respaldan mi afirmación.

 

 

La primera actividad de indagación de ideas previas fue la que más dificultades presentó, no porque les resultara difícil a los alumnos, sino a los docentes en cuanto exigía la puesta en marcha del recurso tecnológico. Al tratarse de un video de you tube protegido, sólo pude bajarlo a mi equipo y no así grabarlo en un CD para proyectarlo en la TV y DVD (que es el único recurso con que cuenta la escuela), por lo que debí llevar mi computadora. Como la misma tiene problemas en la pantalla, quise evitar otro inconveniente que impidiera la proyección (como nos sucedió en la primera secuencia de EGB 3) y le pedí a mi tutor que también llevara su notboock. Hugo no sólo la llevó, sino que también trajo su MODEM. Así fue que revisamos el video en la sala de profesores -previo a la clase-, y se vio a la perfección. Pero una vez que la llevamos al curso, Internet se colgó, su notboock no leí mi pend, por lo que debí recurrir a mi notboock, encomendándome a todos los “dioses tecnológicos” para que mi pantalla se viera. Por suerte pude proyectarlo, sólo perdí unos minutos respecto a los tiempos estipulados, los que recuperé infundiéndole mayor ritmo a la resolución de la actividad por parte de los alumnos. Moraleja: ¡la utilización de TIC mejora la calidad de una clase, pero atenta contra la salud mental y el estrés del docente!

 

Respecto a la actividad que les propuse en la primera secuencia, mostraron comodidad en el manejo de tales consignas, ya que continuaban con la línea de trabajo a la que están acostumbrados en la materia, el análisis de casos. Si bien, en principio se asustaron un poco por la extensión de la misma, pronto descubrieron en su lectura que se trataba de textos amenos e interesantes. El análisis y lectura de la tabla fue para lo que más demandaron mis explicaciones. En el resto de las actividades se manejaron de manera más autónoma, aunque siempre me consultaban si iban bien encaminados (actitud a las que están acostumbrados con su docente). Otro de mis refuerzos estaba en ir infundiendo ritmos para que concluyeran con las actividades propuestas, lo cual logré. Lo que me posibilitó realizar el cierre de la clase, en la que expusieron por grupos las conclusiones a las que habían arribado. Incluso pude evacuar en términos generales sus dudas.

 

La temática de la segunda secuencia, fue la que más me costó preparar. Cuando le manifesté mi interés al docente de querer prepara el contenido de “Obras Sociales” –tema que me había postulado como uno de los posibles a elegir-, recibí una negativa justificada en que ya lo habían abordado, por lo que me asignó el tema “Contratos Colectivos de Trabajo”, y le agregó una dificultad más: la actividad ya había sido un poco organizada pues los alumnos ya habían concurrido a diferentes gremios para conocerlos, y en forma conjunta habían solicitados sus convenios colectivos para analizarlos en futuras clases. Eso me limitó porque no sólo es que no pude cambiar de actividad (la cual sólo organicé) sino que además los grupos de trabajo ya habían sido divididos. Por cuanto mi labor se ciñó más precisamente al armado del material, el cual confeccioné en formato de textos acompañados de muchas imágenes para amenizar el contenido. La forma de exponer dicho tema fue la que mencioné más arriba, un mapa conceptual cuyas definiciones eran piezas como de rompecabezas que distribuí al azar entre los alumnos, que a medida que transcurría la explicación debían pegarlos en el correspondiente lámina y ayudarme a leerlos y explicarlos. Dicha actividad les pareció muy novedosa. Incluso les llamó mucho su atención la cinta bifaz que utilicé para que pegaran las piezas, elemento que no conocían. Puede observar que los alumnos se sintieron más motivados e integrados respecto a la explicación de la anterior secuencia; de hecho una alumna le comentó a su profesor “Vé, estás clases se nos pasan volando, no como las suyas que no terminan más!”.

 

La actividad de indagación de ideas previas de la segunda secuencia, despertó mucho su espíritu cuestionador, en su selección me ayudó Hugo, que al conocer a su clase tan bien, me sugirió que optara por la “Radiografía socio-económica de Argentina” ya que la misma les iba parecer más interesante. Y así fue, las injusticias que se evidencian en ella los llevaron ha hacer comentarios muy interesantes.

 

Para la puesta en marcha de la actividad práctica de la segunda secuencia, me encontré con dos inconvenientes: no todos los alumnos tenían en su poder los convenios colectivos de trabajo que habían ido a buscar a los sindicatos, algunos los tenía el profesor (que a pesar de mi pedido no los llevó a la clase) y otros estaban en poder de los alumnos que justamente estaban ausentes. Previendo esta dificultad, yo había buscado arduamente los convenios respectivos en Internet, con todas las dificultades evidenciadas en que para un mismo gremio hay miles de modificaciones y adaptaciones para cada región. Sin embargo, para el día de la secuencia los llevé impresos, aunque su extensión me impidió la posibilidad de darle una copia a cada alumno, debiendo trabajar con una copia por grupo. Situación que no impidió el desarrollo de la tarea, aunque lo cierto es que tal vez se hubieran acelerado los tiempos de la misma.

 

Para el armado de la actividad, utilicé de insumo dichos convenios colectivos de trabajo, y les propuse una actividad de análisis de los mismos, para que a través del llenado de un cuadro, fueran conscientes de los aspectos que incluyen los mismos. Permanentemente tuve que infundirles presión para que concluyeran con la actividad. Los grupos no se dispersaron, y pudieron terminar la tarea. Cabe señalar que la confección de la misma se realizó en el patio del establecimiento, espacio en el cual están acostumbrados a trabajar con su profesor. En un principio me resistí a su pedido, temía que eso atentara con mi organización de la secuencia. Pero mi tutor me dio ánimos y me aclaró que ellos trabajan mejor allí. Y así fue, lo que a mí me producía incomodidad (el salirme de las estructuras de los espacios formales) a ellos les dio mayor motivación en la ejecución de la actividad.

Para el cierre de la clase volvimos al curso, donde los distintos grupos expusieron oralmente la resolución de las dos últimas consignas del trabajo. Las dudas quedaron evacuadas y los alumnos se mostraron satisfechos con el abordaje de los temas de ambas secuencias.

 

Al momento de la despedida agradecí a los alumnos el haber sido tan cordiales y receptivos para conmigo y mi propuesta, a lo que respondieron con un aplauso iniciado por su profesor. Posteriormente les repartí una golosina como muestra de mi gratitud, atención que les gustó también por lo que los hacía acordarse de sus experiencias escolares en la primaria.

 

Y a pesar de que pensé que ése iba a ser mi último encuentro con el curso, hubo una posterior instancia dos semanas más tarde cuando a solicitud del equipo de prácticas de incorporar un registro fotográfico al portafolio, debí hacerme nuevamente presente en el Colegio Fénix para fotografiar sus espacios y los alumnos a los cuales había brindado mis secuencias de prácticas. Nuevamente fue bien recibida por 2do año, que casualmente se encontraba con Hugo trabajando en su lugar preferido: el patio del colegio.

 

Debo reconocer que durante mis prácticas en Polimodal me sentí más cómoda, por conocer la Institución, por saber de los requerimientos solicitados para las residencias -ya habiendo pasado exitosamente las instancias de EGB 3-, pero fundamentalmente porque pude coordinar mis clases sola, sin la exigencia de interactuar con una pareja pedagógica, lo que me permitió concentrarme más en la puesta en práctica de mis secuencias de una manera más cuidada y prolija, y atender a las demanda y características de los alumnos en cuestión.